Reactivos de protocolos de actuación

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

1.    Ambiente de convivencia en donde se involucra a la comunidad escolar, lo cual por ende debe aprovecharse  para promover prácticas en donde se expresen, vivan los valores, actitudes orientadas al respeto y a la democracia

      a)      El trabajo trasversal

      b)      El aula

      c)      El ambiente escolar

      d)     La vida cotidiana de los alumnos

2.      La violencia en nuestro país producto impacta en los niños fuertemente afectando situaciones  de exclusión, desplazamiento, violencia social, familiar y escolar, por ende generando  así una privación  ambiental, cultural y económica.

Una institución infantil reconoce estas privaciones, como propuestas pedagógicas tendientes a:

A)    IMPLEMENTAR ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN QUE LES AYUDEN A MEJORAR LA CAPACIDAD COGNITIVA Y EMOCIONAL

B)    PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR DE LOS PRIMEROS GRADOS DE LA EDUACION PRIMARIA A TRAVES DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

C)    ENRIQUECER LA INTERACCIÓN SOCIAL, LA PARTICIÓN Y EL DIÁLOGO PARA FAVORECER LA AUTO-CONFIANZA  Y LA AUTONOMÍA

D)    FORTALECER LAS ACTIVIDADES COGNITIVAS CON EL ANIMO DE NIVELAR EL DEFICIT AL QUE ESTÁN EXPUESTOS

3.   En el jardín de niños “Rosario Catellano” se  establecieron normas de convivencia y se mencionaron las consecuencias  de los actos sucedidos ya que en el grupo de 3ro “B” pasaron las incidencia Por ejemplo  “Si juegas con agua te resfriaras” tiene un sentido de proyección. Maritza muestra de la sección no deja salir a sus niños hasta la hora del recreo. La actitud de maestra no es correcta porque:

A) NO PERMITE EL MANEJO DE LA DISCIPLINA

B) PERMITE EL MANEJO DE LA DISCIPLINA

C) NO PERMITE EL MANEJO DE LA AUTOESTIMA            

D) PERMITE EL MANEJO DE LA SEGURIDAD

4.    Un niño de cuatro años con síndrome de Down llega a la institución “Pablo Neruda” con una remisión oficial para que le den un lugar  y así pueda iniciar su proceso educativo.

Después de recibir el niño y en concordancia con lo definido en la política actual frente a la población con necesidades educativas especiales, la maestra:

A)    HACE UN INFORME DETALLADO Y BIEN REDACTADO Y LO EMITE A LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PARA QUE LO RE UBIQUEN EN UNA INSTITUCIÓN QUE RESPONDA A SUS NECESIDADES

B)    UBICA AL NIÑO EN EL AULA Y REVISA SU PROYECTO PARA ANALIZAR CUALES SON LOS AJUSTES CURRICULARES QUE DEBEN SER

C)    LO REMITE A LA ORIENTADORA ESCOLAR PARA QUE LO UBIQUE EN UN LUGAR DE LA INSTITUCIÓN DONDE  LOS DEMÁS NIÑOS  NO SE VAYAN A BURLAR DE EL

D)    SOLICITA QUE SEUBIQUE EN ELE AULA  DE LOS NIÑOS MAS PEQUEÑOS PARA QUE NO LE HAGAN EXIGENCIAS  MUY ALTAS.

5.   Medida necesaria para evitar posibles riesgos dentro de una institución educativa, que consiste en la identificación de un área:

A) GUÍA DE SEGURIDAD

B) CUADRO DE OBSERVACIÓN GUIADA

C) DIARIO DE CAMPO

D) MAPA DE RIESGOS

Reactivos del acuerdos 11/05/18

REACTIVOS DEL ACUERDO 11/05/18

1.Lineamientos que emite el acuerdo 11/05/18 en las escuelas de educación básica.

a)      Evaluación formativa

b)      Autonomía curricular

c)      Actualización continua docente

d)     Perfil, parámetros e indicadores.

    2.De cuantos ámbitos está conformada la distribución de la autonomía curricular.

a)      2

b)      3

c)      4

d)     5

3.El objetivo principal de este ámbito es ofrecer espacios curriculares para que los estudiantes amplíen sus conocimientos y experiencias vinculadas con las artes y, en consecuencia, desarrollen su creatividad, mejoren el conocimiento que tienen de sí mismos y de los demás, posibiliten formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos, y participen en juegos motores, deportes educativos y/o actividades físicas y de iniciación deportiva.

a)      Ampliar la formación académica.

b)      Conocimientos regionales.

c)      Potenciar el desarrollo personal y social.

d)     Proyectos de impacto social.

4.Espacio curricular que responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos.

a)      Club de Autonomía Curricular.

b)      Autonomía curricular.

c)      Consejo Técnico Escolar (CTE).

d)     Consejo Escolar de Participación Social en la Educación (CEPSE).

5. Órgano colegiado constituido en cada escuela, integrado por padres y madres de familia o tutores y representantes de la asociación de padres de familia en las escuelas que la tengan constituida, maestros y representantes de su organización sindical; quienes acudirán como representantes de los intereses laborales de los trabajadores, directivos de la escuela, exalumnos así como con los demás miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela.

a)      Club de Autonomía Curricular.

b)      Autonomía curricular.

c)      Consejo Técnico Escolar (CTE).

d)     Consejo Escolar de Participación Social en la Educación (CEPSE).

Reactivos Manual de seguridad

REACTIVOS MANUAL DE SEGURIDAD

1.   1.  Es el procedimiento formativo que plantea el desarrollo de capacidades para expresar de manera clara las ideas, la toma de postura y la fundamentación de argumentos para la favorecer la participación y la empatía en un grupo escolar.

a)      La participación

b)      La equidad

c)      El dialogo

d)     La toma de decisiones

2.  2. Cómo reaccionar adecuadamente ante situaciones de emergencia es pertinente conocer los tres momentos que las caracterizan:

a)      Crisis, problema, post-crisis

b)      Post-crisis, problema, reacción

c)      Pre-crisis, análisis, reacción

d)     Crisis, post-crisis, pre-crisis

3.      3. Los Derechos del Niño establece la obligación de todos los Estados a:

a)      Cuidar de las personas, sin importar el género.

b)      Disponer las medidas necesarias para proteger a la infancia de cualquier situación que afecte su sano desarrollo y ponga en riesgo su integridad física y emocional.

c)      Desarrollar actividades en función de la salud de los niños.

d)     Reconocer las medidas que afecta al desarrollo del niño.

4.      4. Es un componente fundamental para el diseño del Proyecto de Seguridad Escolar

a)      Convertir la crisis en una experiencia de aprendizaje

b)      Elaborar un diagnostico

c)      Comunicar a la comunidad estudiantil sobre el problema

d)     Plantear las supuestas consecuencias de la crisis

5.      5. Son ejemplos de diseño de estrategias para el manejo de crisis de seguridad, excepto:

a)      Integrar el Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar en el Consejo escolar de Participación Social.

b)      Organizar brigadas de seguridad en cada salón, integradas por alumnos y coordinadas por un docente.

c)      Establecer comunicación: informar a todos de los que sucede para que sean los que intenten solucionar el problema.

d)     Utilizar claves para comunicar la emergencia sin alarmar: timbres distintivos, señales luminosas, mensajes a celulares entre los maestros.

El Programa Nacional de Convivencia Escolar tiene como propósito contribuir al fortalecimiento de una convivencia inclusiva, democrática, pacífica y de los derechos y valores de los alumnos, mediante el diálogo y la búsqueda de acuerdos a fin de mantener mejores relaciones de convivencia dentro y fuera de la escuela. 

De esta manera apoya las políticas públicas que impulsa la Subsecretaría de Educación Básica para mejorar la convivencia escolar, al propiciar desde los primeros años de la educación básica que las niñas y los niños reconozcan su propia valía, aprendan a respetarse a sí mismos y a los demás, a expresar sus emociones e ideas, así como a manejar y resolver conflictos. 

En su primera etapa en el ciclo escolar 2014 - 2015, el Programa Nacional de Convivencia Escolar estuvo dirigido a los docentes y alumnos de tercer grado de primaria incorporadas al Programa Escuela Segura, así como a las Escuelas de Tiempo Completo. 

A partir del presente ciclo escolar 2016 - 2017, éste se extenderá a los alumnos de 1ero. a 6to. grado de primaria en las 690 escuelas seleccionadas por la Coordinación Nacional del P.N.C.

Acuerdo 11/05/18

Acuerdo 11/05/18
 El articulo 3ro. párrafo  tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos 

El artículo 3o., párrafo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,el Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.

artículo 12 de la Ley General de Educación confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la República los planes y programas de estudio para la educación preescolar, la primaria y la secundaria
las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional desarrollen y ejerzan la Autonomía Curricular, uno de los tres componentes curriculares establecidos en el ACUERDO 12/10/17
Los presentes Lineamientos son de observancia obligatoria para las escuelas de los tres niveles de educación básica del Sistema Educativo Nacional en sus diferentes servicios y modalidades
la SEP debe  marcar  el control escolar y la evaluación del desempeño de los alumnos en el componente de Autonomía Curricular. Asimismo, es responsable de analizar y validar las propuestas para implementar clubes desarrollados por oferentes curriculares.
las supervisiones escolares, orientarán a los CTE para la definición de la oferta curricular que cada escuela realice en el componente de Autonomía curricular. 
Ampliar la formación académica: Este ámbito ofrece oportunidades para que los alumnos profundicen en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo que la escuela podrá ofrecer oferta curricular relacionada con las asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
Potenciar el desarrollo personal y social: El objetivo principal de este ámbito es ofrecer espacios curriculares para que los estudiantes amplíen sus conocimientos y experiencias vinculadas con las artes y, en consecuencia, desarrollen su creatividad, mejoren el conocimiento que tienen de sí mismos y de los demás, posibiliten formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos, y participen en juegos motores, deportes educativos y/o actividades físicas y de iniciación deportiva
Conocimientos regionales: Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad tanto de ampliar sus saberes en torno a la cultura local como de desarrollar temas de interés para su entidad. En este ámbito se incluirán también aquellas propuestas que las AEL y la AEFCM diseñen y/o promuevan, siempre y cuando se apeguen a lo establecido en los presentes Lineamientos.
Club de Autonomía Curricular: Espacio curricular que responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos. Un club debe enmarcarse en uno de los ámbitos previstos en el inciso b) del presente lineamiento. Siempre que sea posible, los clubes: a) estarán integrados por estudiantes de diferentes grados escolares y b) se implementarán en un horario escolar único, a fin de optimizar el uso de la infraestructura escolar y otros recursos, así como propiciar la convivencia e integración de estudiantes de grupos y grados distintos. 
Consejo Técnico Escolar (CTE). El Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela de educación básica, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes del alumnado de la misma
Índice de madurez organizacional. Es un parámetro que se calcula mediante un algoritmo que compara y pondera los siguientes indicadores y aspectos en cada nivel educativo: Preescolar y Centros de Atención Múltiple (CAM) —  Personal escolar: plantilla escolar, grados académicos y rango de años de servicio de los docentes y evaluaciones del Servicio Profesional Docente.—  Rendimiento escolar: datos académicos.

—  Ruta de Mejora Escolar: planificación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.

• —  Rasgos de Normalidad Mínima de Operación Escolar: se consideran los ocho rasgos.

Propuesta para implementar un club. Conjunto de recursos y métodos pedagógicos que permiten a la escuela poner en práctica un club. Cada propuesta contempla hasta cinco elementos y puede ser diseñada por la propia escuela o por un oferente curricular. Los elementos que debe incluir cada propuesta son:
       1) Documento base (de carácter obligatorio): describe la propuesta, se indica el tema y ámbito de Autonomía Curricular al que pertenece, así como los aprendizajes que deben lograr los estudiantes a lo largo del ciclo escolar;
       2) Material para el docente (de carácter obligatorio para las propuestas de los oferentes curriculares, puede ser impreso o digital): proporciona orientaciones didácticas específicas sobre los aspectos teóricos y metodológicos que permiten que el docente implemente lo descrito en el documento base, las cuales están en consonancia con las orientaciones del ACUERDO 12/10/17;
       3) Material para el alumno (de carácter opcional, puede ser impreso o digital): incluye situaciones didácticas, actividades y/o ejercicios que el estudiante debe realizar para conseguir lo descrito en el documento base;
       4) Materiales y recursos didácticos (de carácter opcional): Materiales concretos que permiten el desarrollo de las actividades del club.

Herramientas complementarias para el manejo de crisis

 Herramientas complementarias para el manejo de crisis

Herramientas para la detección de riesgos

• Identificar con precisión las zonas y situaciones de mayor vulnerabilidad, así como proyectar el daño que pueden causar estos riesgos.
• Escuelas realicen diagnósticos y auto-evaluaciones.
• Mapa de Riesgos.
• es un instrumento que, mediante indicadores e información descriptiva, permite conocer, detectar y analizar los riesgos de origen natural o social en determinada zona.

Preparación: el equipo de trabajo y los compromisos.

•  Integrar un equipo para la elaboración del Mapa de Riesgos en el que participen miembros de la comunidad escolar, autoridades educativas y especialistas. 
•  Establecer un compromiso de los involucrados en la detección, comprensión y prevención de riesgos, así como en la realización de las actividades para enfrentar las emergencias y manejar las crisis. 
• Establecer un marco de referencia común: qué entendemos por riesgo, amenaza, factor de protección, vulnerabilidad, daños, etc. 
•  Definir el área sobre la que se desea determinar los riesgos (por ejemplo, la escuela y tres cuadras a la redonda incluyendo las principales vías de acceso).

Conocer los factores de riesgo para programar la prevención y eliminar la improvisación

• Delimitar la duración de esta fase a fin de contar con tiempo para dedicarlo a la intervención preventiva, incluyendo la preparación para la emergencia. 
• Definir indicadores de riesgo y elaborar una guía para observar y recolectar información en la que incluso se planteen escenarios como “Si ocurre un tiroteo, ¿qué áreas de la escuela serían más vulnerables?”. 
• Recurrir a diversas fuentes de información para identificar los riesgos, las consecuencias y los posibles daños: información subjetiva (percepción del riesgo, sentimiento de vulnerabilidad), eventos del pasado, la observación objetiva pautada por la guía de observación y datos aportados por especialistas.

Analizar los factores de riesgo a fin de definir las prioridades de intervención

•  Una vez concentrada la información de distintas fuentes, ésta se organiza y analiza mediante la elaboración colectiva del mapa de riesgos. 
• Sobre un croquis de la zona delimitada, se van agregando signos, dibujos o se van coloreando zonas en función del tipo de riesgo o de la gravedad. 
• Se identifican los riesgo obvios, los implícitos, así como las zonas de menor y mayor índice de peligrosidad, entre otros aspectos. 
• Al ir elaborando el mapa, se pueden ir jerarquizando los riesgos. Al terminarlo, se reflexiona nuevamente sobre los riesgos que se enfrentan a fin de establecer prioridades en función de la gravedad, la posibilidad de prevenir y la naturaleza del daño potencial.

Definir los planes de intervención y verificar los resultados.

• Al contar con el mapa de riesgos, cada comunidad educativa requiere identificar las medidas preventivas, considerando los riesgos que se pueden prevenir, así como las estrategias de atención y manejo de la crisis ante situaciones que están más allá del alcance de la intervención preventiva. 
• Elaborar un plan de acción y verificar los resultados mediante sesiones de evaluación periódicas o cuando ocurra la emergencia. 
• El registro en la bitácora permite dar seguimiento al proceso de prevención y manejo de la crisis.

DETECCIÓN DE ABUSO SEXUAL INFANTIL

DETECCIÓN DE ABUSO SEXUAL INFANTIL 

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE APOYO PARA IDENTIFICAR INDICADORES DE RIESGO DE ABUSO SEXUAL INFANTIL

INDICADORES DE RIESGO DE ABUSO SEXUAL INFANTIL 

a) Temor de ir al baño.
b) Temor o nerviosismo ante la presencia de un adulto en concreto (el agresor)
c) Cambios notorios en los hábitos alimentarios (por exceso o disminución).
d) Crisis de llanto sin explicación.
e) Sensibilidad extrema.
f) Dificultades en la integración al grupo de iguales. }
g) Negarse a ir o permanecer en la escuela.
h) Incontinencia urinaria.
i) Incontinencia fecal.
j) Tendencia a aislarse.
k) Fugas del hogar.
l) Manifestaciones auto-agresivas de distinto tipo (cortarse, golpearse, ponerse en situaciones de riesgo físico, arrancarse el cabello, rascarse hasta sangrar y causarse otras lesiones serias que comprometan su salud).
m) Malestares físicos constantes.
n) Deserción escolar.
o) Cambios en la vestimenta o aspecto.
p) Dificultades para concentrarse en las tareas escolares.
q) Desinterés de las actividades vinculadas al aprendizaje y a la escuela.
r) Evasión de la participación en juegos o actividades grupales.
s) Negativa repentina a participar en actividades físicas.
t) Descenso brusco del rendimiento escolar.
u) Cambios bruscos en su estado de ánimo.
v) Tendencia a quejarse mucho, ser exigente o aislado.

 INDICADORES ESPECÍFICOS DE RIESGO DE ABUSO SEXUAL INFANTIL 

a) Molestias evidentes (o verbalizadas) en genitales.
b) Dificultades para caminar o sentarse.
c) Uso de información inusual para la edad sobre temas sexuales.
d) Sensibilidad extrema al contacto o acercamiento físico.
e) Ataques de ira.
f) Mostrarse triste.
g) Miedo a quedarse a solas con una persona en particular.
h) Conocimiento de temas sexuales y/o conducta inapropiada para un niño o niña de su edad.
i) Escribe, dibuja, juega o sueña con imágenes atemorizantes o sexuales.
j) Habla de un nuevo amigo o amiga mayor.
k) De repente, tiene dinero, juguetes u otros regalos sin motivo alguno.
l) Forzar a otras personas a realizar juegos sexuales.